Буллинг: роль школы и учителя
Семья
118

Продолжаем серию материалов про травлю текстом, который может стать подспорьем учителю, который хотел бы, чтобы в его школе не было травли.


Конечно же, решающую роль в школьной травле играют взрослые - директор, учителя и другие сотрудники школы, которые обязаны сами соблюдать нормы и вести диалог с учащимися, используя различные техники предотвращения таких ситуаций. Что они могут сделать?

  • Постановка спектакля.

Школа или класс могут самостоятельно поставить спектакль о буллинге. За основу можно взять текст, который будет написан профессионалом, привлеченным школой, или литературное произведение. Правильный выбор учеников-актеров, хорошая подготовка и соответствующее исполнение помогут донести до зрителей принципы, за которые борется школа. Актеры и сами могут многому научиться, а в дальнейшем стать хорошими ролевыми моделями для остальных. Сотрудники школы способствуют закреплению принципов, помогая ученикам подготовить и провести спектакль. Сценарий также можно написать самостоятельно. Если это делается в классе, то учитель вместе с учениками должен разобраться в материале, найти подходящие примеры, повышая тем самым уровень осознанности. Учитель также способствует выбору определенных учащихся на ту или иную роль. Под руководством учителей можно поставить такой спектакль и в школьном драмкружке. Спектакль можно показать классу, всем ученикам, учителям, родителям. Директор может выступить перед началом спектакля или после него.

  • Ролевые игры, импровизация.

Сущность ролевых игр — импровизация. Тема может быть свободной или заданной. Иногда импровизация настолько удачна, что заслуживает театральной сцены. Нашим задачам отвечают ролевые игры, ограниченные рамками класса или другой внутришкольной группы. Основная цель заключается в том, чтобы ученики на себе почувствовали, что такое моббинг, для этого актеры должны вживаться в роль. Те, кто играет преследователей, могут испытать большую агрессию, чем та, которую они могли бы испытать, придерживаясь заранее написанного сценария, и это поучительно. У них также есть возможность лучше осознать те стратегии, которые спонтанно выбираются во время игры. Если ролевая игра действует, жертва наверняка будет сильнее угнетена давлением преследователей, чем при сценарной постановке. Ученик, играющий жертву тоже многое почерпнет из такого опыта. Учитель может выбирать актеров и повторять игру, меняя роли учеников. Затем проводится обсуждение со всеми учениками, как принимавшими участие в игре, так и наблюдавшими за ней. Директор тоже может присутствовать и участвовать в обсуждении.

  • Сочинение.

Процесс самостоятельного создания сценария способствует осознанию. Того же результата можно добиться и в ходе учебной деятельности. Ученикам дается задание написать небольшое сочинение о буллинге, можно дополнительно пояснить, какие вопросы должны быть в нем отражены. Задание можно выполнить в школе, а можно дать на дом (в этом случае ученик при желании сможет обсудить задание с родителями). Кто-то извлечет из этого больше, кто-то — меньше. Одним требуется говорить, другие сильнее чувствуют то, о чем пишут, — сам процесс написания сочинения дает более глубокое понимание темы. Нередко в сочинениях всплывает важная для учителя информация, о которой ученик не может говорить прямо. Кроме того, сочинение может отразить склонности автора. Выражение мыслей в письменном виде, особенно обращенное к читателю, ко многому обязывает. Читая сочинения, учитель может оставлять свои комментарии на полях. Позитивное достаточно просто прокомментировать. Если же речь идет об откровенном признании, то в комментарии следует выразить одобрение и пообещать в ближайшее время побеседовать об этом. Косвенные признания комментировать сложнее. В таком случае можно задать осторожный вопрос, а затем побеседовать с глазу на глаз. Из сочинений учитель получает массу информации. Кто-то написал о чем-то важном, кто-то хорошо раскрыл тему. Не исключено, что среди авторов есть жертва моббинга, преследователь или популярный ученик. Это дает учителю дополнительные возможности. Можно выбрать два-три сочинения, в которых говорится о важных вещах, и с согласия авторов зачитать их классу. Ученик может и сам прочитать свое сочинение. Озвучивание своей точки зрения еще больше обязывает его придерживаться своей позиции. Кроме того, это может повлиять на других учеников. Наибольший эффект достигается, когда вслух зачитываются сочинения нескольких учеников. Тогда они выступают как общность: их объединяют похожие взгляды. А учитель получает отличную возможность выразить свою позицию через комментарии.


Вышеперечисленные формы работы можно использовать как по отдельности, так и в сочетании друг с другом. Надо ли делать эти мероприятия обязательными, или же их стоит проводить только в те моменты, когда проблема актуальна? Часто хватает регулярных коротких бесед о травле. Но безо всякого на то основания или предварительной подготовки учащихся беседы проводить непросто. Поэтому есть смысл заранее настроить на них. Основанием для беседы может послужить какое-то событие - из новостей/литературы/кино, например - его актуальность повлияет на обсуждение в классе, оживит его. Актуальность темы можно повысить, использовав один или несколько из вышеперечисленных методов перед проведением беседы.

Например, можно посмотреть фильм или написать сочинение, а уже затем проводить беседу. Если подходить основательно, то надо проиллюстрировать тему наглядным примером (с помощью литературного произведения, фильма, постановки и т.п.; это должно быть нечто, что будит мысли и чувства), затем предоставить учащимся возможность изложить свои мысли в сочинении (в этот момент учитель получает дополнительную информацию), зачитать несколько сочинений в классе, и, наконец, провести беседу. Хорошо сочетать основательную проработку темы с короткими еженедельными беседами. Следует также обсудить проблему, если в этом возникает необходимость, обусловленная конкретной ситуацией. Это не потребует больших временных затрат, но продемонстрирует позицию школы, даст учащимся повод задуматься и послужит систематическим напоминанием. Если учитель пользуется доверием учеников, то эти профилактические меры бывают весьма эффективными.


Внутришкольные правила. 

Обычно правила класса разрабатываются и письменно формулируются вместе с учащимися. Это можно сделать различными способами. Можно каждому дать задание письменно сформулировать правила, затем разделить учеников на группы, в которых они отберут, скажем, по три правила. Группы выносят свое решение на общее обсуждение, и правила выбираются путем голосования. Список правил вывешивается в классе. Можно также задействовать родителей. Тогда весь процесс разработки и выбора правил проводится на родительском собрании с привлечением учащихся. Суть в том, чтобы те, для кого разрабатываются правила, сформулировали их сами и в дальнейшем следовали им. Можно подойти к процессу ещё более творчески - например, предложить школьникам оформить каждое правило на листе ватмана, используя краски, цветную бумагу и прочие материалы.


Пример школьных правил:

  •  в нашей школе травля не допускается;
  •  родители и учителя должны обмениваться информацией и сотрудничать друг с другом, чтобы остановить травлю;
  •  учащиеся должны сообщать о моббинге; 
  • учащиеся должны помогать друг другу остановить моббинг. 

Правила могут действовать в течение определенного времени. Едва ли целесообразно повторять процедуру принятия правил каждый год. Но для того чтобы они фактически продолжали действовать на протяжении нескольких лет, их необходимо подкреплять и соблюдать.

Их следует документально зафиксировать, важно также, чтобы директор и учителя придавали им значение. Крайне важно, чтобы весь коллектив учителей понимал, что насмешки, психологическое давление недопустимо и со стороны учителя.


Школьная библиотека.

Сейчас литературы о буллинге достаточно много. Нижеперечисленные книги можно раздобыть для небольшой школьной библиотеки, выделив под них специальную полку. Также их можно обсуждать в рамках факультативного клуба читателей или использовать для урока по критическому мышлению.

1. Джоан Роулинг — "Гарри Поттер и Орден Феникса".

Гарри Поттер попадает в воспоминания профессора Снегга, где с удивлением видит своего отца, крёстного и их друзей. Они издеваются над будущим профессором зельеварения — забитым пятнадцатилетним студентом Слизерина. Обзывают его, применяют заклинания. Гарри начинает понимать, почему Снегг его так ненавидит.

Из текста:

"— Импедимента! — сказал он, направив палочку на Снегга, и Снегг, рванувшийся за своим оружием, упал ничком на полпути к нему. Гуляющие стали оборачиваться в их сторону. Некоторые ученики поднимались на ноги и подходили ближе. Одни смотрели на происходящее с неодобрением, другие — с удовольствием. Снегг, тяжело дыша, лежал на траве. Джеймс и Сириус приблизились к нему с поднятыми палочками; по дороге Джеймс поглядывал через плечо на девочек у озера. Хвост тоже поднялся на ноги и наблюдал за ними с жадным интересом — он даже отошёл от Люпина, чтобы лучше видеть. — Как прошёл экзамен, Нюнчик? — спросил Джеймс.

— Я смотрел на него — он возил носом по пергаменту, — злорадно сказал Сириус. — Наверное, у него вся работа в жирных пятнах, так что ни слова не разберёшь! Кое-кто из зрителей засмеялся: Снегга явно не любили. Хвост пронзительно захихикал. Снегг пытался встать, но заклятие ещё действовало, и он корчился, будто связанный невидимыми верёвками".


2. Харуки Мураками — "Молчание".

Центральной темой рассказа становится даже не буллинг, а отсутствие коммуникации между учениками в школе. Главный герой, боксёр Одзава и его одноклассник Аоки не понравились друг другу с первого взгляда. Однажды Аоки пустил неприятную сплетню об Одзаве, тот его ударил. Спустя какое-то время их одноклассник кончает жизнь самоубийством. Аоки распускает слух о том, что Одзава регулярно избивал этого мальчика.

Из текста:

"Теперь уже со мной не разговаривал никто. Будто все сговорились – чего я не исключаю: никто не говорил мне больше ни слова. Никто не отвечал, когда мне требовалось что-нибудь выяснить. И даже те, с кем я прежде по-товарищески общался, держались от меня подальше. Все сторонились меня как чумного. Казалось, старались выбросить из головы сам факт моего существования.

И не только ученики. Учителя тоже избегали встреч со мной. Лишь называли мою фамилию на перекличке — и всё. Хуже всего приходилось на уроках физкультуры. Меня не принимали в команду, никто не хотел заниматься со мной в паре. И преподаватель так ни разу и не попытался мне хоть как-то помочь".


3. Стивен Кинг — "Кэрри".

Мать Кэрри была религиозной фанатичкой и никогда не рассказывала дочери о менструации. В 16 лет у Кэрри впервые началась менструация, и она не поняла, что происходит с её организмом. Эта сцена — завязка всей истории, после которой у главной героини открылись способности к воздействию на предметы взглядом — телекинезу.

Из текста:

"Элен Шайрс отвернулась и сделала вид, будто её тошнит.

— У тебя же кровотечение! — пронзительно крикнула Сью, вконец обозлясь. — Кровь, дура ты бестолковая! Кэрри посмотрела вниз и испуганно взвизгнула. Во влажном воздухе раздевалки её визг прозвучал неожиданно громко. В грудь Кэрри ударился тампон и с лёгким шлепком упал на пол у самых ног. По вате тут же расползся тёмнокрасный цветок. А затем смех — издевательский, презрительный, истеричный — вдруг словно разбух, превратившись во что-то совсем дикое и уродливое, и все, кто был в раздевалке, принялись швырять в Кэрри тампонами и гигиеническими пакетами — кто из сумок, а кто из сломанного автомата на стене. Они сыпались на Кэрри, будто тяжёлые снежинки, а все скандировали:

— Заткнитечьзаткнитечьзаткнитечь..."


4. Евгения Некрасова — "Калечина-малечина".

В современной истории про одиннадцатилетнюю девочку Катю страшно то, что над ней издевались не только одноклассники, но и учителя. Она плохо отвечала у доски и над ней смеялся весь класс. Самое худшее началось, когда она нечаянно разбила телефон одноклассницы.

Из текста:

"Сердце Кати вдарило по ребру. Сейчас начнётся.

— Глупая корова! Долбаная тварь! Проклятая уродина! — действительно начала Лара.

Катя кроликом глядела на неё.

— Жалкая паскуда! Лохматая курица! — всё двигался и двигался аккуратный Ларин рот…

По дороге домой за Катей стервятниками шли Сомов и его команда подсомовцев.

Сомов ещё в самом начале пути подошёл к ней, посмотрел в глаза и сказал: "Ну что, дебилка?!". Они кружили, кудахтали и швыряли Кате снежки под капюшон…

— Петухи-петухи!

В живот.

— Петухи-петухи!

В голову.

— Петухи-петухи!

В глаза.

Все, кроме Сомова, кидали часто и на расстоянии. А он реже, но зато подходил совсем близко, смотрел в глаза и спрашивал: «Ну что, дебилка?!".


5. Рэй Бредберри — "Всё лето в один день".

История про школу, которая находится на Венере. Солнце там появляется всего лишь раз в семь лет, а всё остальное время идёт дождь. Девочка Марго, прилетевшая с Земли пять лет назад, помнит солнце — одноклассники ей завидуют и решают проучить. В этом коротком фантастическом рассказе описана зависть, которая часто становится поводом для травли.

Из текста:

"– Разыграли, разыграли! — сказал Уильям и вдруг схватил её.

— Эй, ребята, давайте запрем её в чулан, пока учительницы нет!

– Не надо, — сказала Марго и попятилась. Все кинулись к ней, схватили и поволокли, — она отбивалась, потом просила, потом заплакала, но её притащили по туннелю в дальнюю комнату, втолкнули в чулан и заперли дверь на засов. Дверь тряслась: Марго колотила в неё кулаками и кидалась на неё всем телом. Приглушённо доносились крики. Ребята постояли, послушали, а потом улыбнулись и пошли прочь — и как раз вовремя: в конце туннеля показалась учительница".


6. Андрей Богословский — "Верочка".

Забитая девочка попадает в новый класс. Сверстники начинают издеваться над ней, и она находит опору в дружбе Алёшей, от лица которого идёт повествование. Алёша стесняется того, что общается с Верой — в конце концов и он начинает участвовать в травле. Дети издеваются над одноклассницей просто потому, что она не нравится им внешне.

Из текста:

"— А это бородавки! — рявкнул веселый Губенко.— У неё вся рожа в бородавках! Бородавка! Бородавка! Толстая девочка начала тихо плакать, и это сейчас же раздразнило нас всех. Все мы стали прыгать вокруг неё, кривляться, корчить рожи и вопить: "Бородавка! Бородавка!". Так потом это прозвище и приклеилось к ней — Бородавка. Да ещё и Жабой её называли иногда. А тогда она всё стояла и тихо плакала. А потом вдруг белые глаза её закатились, она дёрнулась несколько раз и мягко, боком упала на пол. Смех наш и возбуждённые движения разом прекратились. Мы сгрудились вокруг новенькой и смотрели на неё жадно и без всякого сострадания".


7. Владимир Железняков — "Чучело".

Главное советское произведение о буллинге. Фильм с маленькой Кристиной Орбакайте смотрели все, а вот книгу читал далеко не каждый. Лена Бессольцева — новая ученица в классе, которая недавно переехала из Москвы. В новом коллективе ей не очень рады. Лена пытается защитить Димку, который ей нравится — и берёт на себя его вину. Новые одноклассники, во главе с Железной Кнопкой, объявляют ей бойкот.

Из текста:

"Они повалили меня и схватили за ноги и за руки. Я лягалась и дрыгалась изо всех сил, но они меня скрутили и вытащили в сад.

Железная Кнопка и Шмакова выволокли Чучело, укреплённое на длинной палке. Следом за ними вышел и Димка и встал в стороне. Чучело было в моём платье, с моими глазами, с моим ртом до ушей. Ноги сделаны из чулок, набитых соломой, вместо волос торчала пакля и какие-то пёрышки. На шее у меня, то есть у Чучела, болталась дощечка со словами: "ЧУЧЕЛО — ПРЕДАТЕЛЬ".



Подписаться